22 de octubre de 2014

Desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en el niño

Fuente:http://fonoaudiologos.wordpress.com/2012/10/11/desarrollo-del-lenguaje-expresivo-y-comprensivo-en-el-nino/
La ASHA siempre mantiene información vigente al público y a los profesionales relacionados con la comunicación y la audición. En esta oportunidad les presentamos unas tablas de hitos del desarrollo del lenguaje tanto expresivo como comprensivo en los niños, realizadas por esta asociación, que además contienen útiles consejos para una estimulación temprana adecuada, haciendo de ésto un perfecto apunte para estudiar o recordar esta información:
  • Nacimiento – 1 año:
Para agrandar, haz click sobre la imagen.
¿Cómo se puede estimular?

22 de octubre. Concienciación sobre la disfemia.

Demóstenes fue uno de los más grandes oradores de la historia. Sin embargo, el famoso ateniense creció teniendo que enfrentarse a su tartamudez y al rechazo que ésta provocaba en muchos de sus contemporáneos, que aseguraban que jamás podría dedicarse al discurso y la oratoria. Pero Demóstenes perseguía su sueño y se empeñó a fondo en su objetivo. Para reforzar su voz, practicaba en la playa hablando con piedrecitas en la boca hasta que se le podía oír entre el ruido de las olas. También subía por colinas cargando peso en el pecho para aumentar su capacidad pulmonar. Su tenacidad hizo que pasará a la Historia como uno de los oradores más relevantes y como un destacado político ateniense. ¿Qué es la tartamudez? La tartamudez o disfemia es un trastorno del ritmo del habla que se caracteriza por disfluencias (falta de fluidez verbal) que consisten en repeticiones y prolongaciones verbales y dificultad para iniciar la oración. Todo ello se produce a pesar de que la persona sabe lo que quiere expresar. Al resultar imposible de eludir esta circunstancia, el afectado reacciona con conductas de esfuerzo y tensión para hablar y con comportamientos de evitación. Todo esto provoca importantes repercusiones negativas a nivel escolar, social y laboral. Sin embargo, una intervención temprana nos ayudará a evitar que el problema se consolide. Mi “peque” balbucea, ¿qué hago? Que no cunda el pánico. Es normal que los niños entre 2 y 4 años no dispongan de una fluidez total y cometan errores al hablar. También son habituales los titubeos o las repeticiones de palabras. Son síntomas que se encuentran dentro de la normalidad y que suelen desaparecer de forma espontánea. Sin embargo, otras faltas de fluidez, aunque parecidas, pueden ser preocupantes e indicar tartamudeo. Suelen manifestarse a través de las repeticiones de sonidos, de sílabas, alargando un sonido durante algunos segundos, con bloqueos o interrupciones, realizando silencios tensos entre palabras, con cambios bruscos en el volumen y el tono… Es importante saber que estos errores o disfluencias pueden ser señales de alarma que nos advierten de que algo está fallando en la forma de hablar del pequeño. Actualmente, la prevalencia del trastorno en la población es del 0,75% aunque en edad preescolar es del 5%. Estos casos han de ser identificados lo antes posible para no causar dificultades en la conducta comunicativa. Las niñas resuelven el problema con más facilidad. Los pediatras son elemento clave en la prevención, dirigiendo a estos niños con riesgo a especialistas en el tratamiento de la tartamudez: los logopedas y los psicólogos.



En la película El discurso del rey, Jorge VI comienza a tartamudear a los cuatro años y lucha con ese problema durante toda su vida. Este oscarizado film ha vuelto a poner de manifiesto un trastorno que existe desde la más remota antigüedad. http://www.ahoravalencia.es/tartamudez-disfemia/136921

18 de septiembre de 2014

Comunicación en LS

10 de septiembre de 2014

Cómo ayudar a tu hijo a aprender a hablar


  1. Dejarle espacio para la iniciativa.Cuando el niño intente decirnos algo, no adelantarnos: "¿La mesa, la silla, el plato, la cuchara?", pregunta sin descanso el padre de Héctor cuando este señala hacia la mesa e intenta decir algo. Cuando Laura señala la manzana su mamá no debería apresurarse a dársela. Si le deja tiempo, Laura hará el esfuerzo y dirá "nana" o "mame".
  2. Respetar los silencios, porque si le hablamos sin parar, el niño no desarrollará los turnos de palabra, y además podemos crearle mucha ansiedad. Cuando alguien se acerca a él y le pregunta: "¿Qué te han traído los Reyes?", no debemos responder en su lugar. Si no responde, respetemos su silencio, y si dice cualquier cosa, ahí queda.
  3. Ajustar el lenguaje cuando nos dirigimos al niño: eso no quiere decir, ni mucho menos, que le hablemos como si no se enterara. Pero sí podemos escoger frases y palabras más sencillas. Cuando hablemos con los demás, utilizaremos el lenguaje habitual, aunque él esté delante.
  4. Hacer correcciones indirectas, es decir: si dice "guau" por perro, confirmar: "Sí, es un perro". No debemos corregirle nunca directamente, ni intentar que repita las cosas como las decimos. Nosotros le ofrecemos ejemplos y ellos los copian, pero cada uno aprende sus primeras palabras a su propio ritmo.
  5. Aplicar la "expansión": cuando aún dice frases de una o dos palabras, añadir siempre al menos una más. "Papá", dice Javi. "Qué alto es papá", corrobora mamá. "Guau core", afirma luego el pequeño. "Sí, el perro corre rápido". Podemos hacer más o menos hincapié en algunas palabras.
  6. Valorar todos sus logros muy positivamente.
  7. Crear preguntas de elección: "¿Quieres jugar al puzle o a los animales?", para ayudarle a nombrar las cosas. Está claro que para que adquiera la estructura de la pregunta hay que hacerle preguntas.
  8. Cantar con ellos: les resulta más sencillo recordar las palabras ligadas a un ritmo musical, sobre todo porque se divierten. Y a esta edad solo aprenden lo que necesitan, les gusta o divierte. Si aún no han empezado a hablar, las canciones infantiles están cargadas de onomatopeyas ("en el coche de papá...") que repiten encantados.
  9. Adecuar el entorno, dejarles espacio para jugar, cogerlo todo y dar rienda suelta a su iniciativa. El desarrollo de la psicomotricidad les ayudará a la adquisición del lenguaje.
  10. Contarle cuentos. Imprescindible No ha sido casualidad que nuestro hijo haya llegado hasta su primera palabra, y después más y más... Si ha hablado es que nosotros hemos hablado antes con él. Cuando el niño intenta comunicarse y no hay respuesta, disminuye su deseo de comunicarse con el mundo; tendrá dificultades para aprender a hablar. Lo que le empuja a adquirir el lenguaje es el deseo de hablar con nosotros. Así, en apenas un año, ese pequeño llorón será capaz de hablar, una habilidad que a nuestra especie le costó adquirir cientos de millones de años.
Autora: Daniela Rojo.
Asesora: Esperanza Aguilar, logopeda.
SERPADRES.ES

6 de septiembre de 2014

El lunes empieza el cole

Este año, Simon está en quinto de primaria y Grace en segundo, y todos los días me veo preguntándoles: "¿Cómo ha ido el día en el cole?".
Y todos los días me dan respuestas como "bien", pero a mí me sabe a poco.
¡QUIERO SABER MUCHO MÁS!
O, al menos, quiero que me respondan con una frase entera. Así que la otra noche me puse a hacer una lista de preguntas más concretas para hacérselas al volver de la escuela. No son perfectas, pero por lo menos consigo que me contesten con oraciones completas, y algunas han dado lugar a conversaciones muy interesantes, a respuestas cómicas y a visiones más profundas de lo que mis hijos piensan y sienten acerca de la escuela.

1. ¿Qué es lo mejor que te ha pasado hoy en el colegio? ¿Qué es lo peor que te ha pasado hoy en el colegio?.
2. Cuéntame algo que te haya hecho reír hoy.

3. Si pudieras elegir, ¿con quién te gustaría sentarte en clase? (¿Con quién NO te gustaría sentarte y por qué?).
4. ¿Cuál es el mejor lugar de la escuela?
5. Dime una palabra rara que hayas oído hoy (o algo raro que alguien haya dicho).
6. Si llamara hoy a tu maestra, ¿qué me diría de ti?
7. ¿Has ayudado a alguien hoy? ¿Cómo?
8. ¿Alguien te ha ayudado a ti? ¿Cómo?
9. Dime algo que hayas aprendido hoy.
10. ¿Qué es lo que te ha hecho más feliz hoy?

1 de septiembre de 2014

El jueves estaremos allí.

El XXIX Congreso Internacional de la Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología se celebrará en Murcia del 4 al 6 de Septiembre de 2014.
Este Congreso, organizado de manera conjunta con la Universidad de Murcia, se organiza en torno al lema “Logopedia: Evolución, Transformación y Futuro”. Durante los tres días previstos se celebrarán sesiones invitadas, simposios, comunicaciones orales, presentaciones de pósters y talleres que ofrecerán a los participantes una visión actual del conocimiento científico y práctico sobre distintos campos del ámbito logopédico y audiológico, así como apuntes sobre los desarrollos futuros. De esta forma se pretende avanzar hacia una Logopedia basada en la evidencia, que pueda así continuar mejorando la calidad de vida de los ciudadanos.
Más información:http://www.um.es/aelfa2014/

Ya estamos aquí


30 de agosto de 2014

Desarrollo socioemocional

Romina Da Silva
Desde que abandonamos el útero materno comenzamos a relacionarnos con otros seres humanos. El primer contacto es el materno, por lo que podemos decir que la capacidad humana socioemocional comienza a desarrollarse en la prenatalidad. Y como seguimos relacionándonos con los seres humanos hasta que morimos el desarrollo socioemocional no termina en una edad concreta.
Ahora bien, desde un primer momento mostramos una respuesta emotiva que va aumentando conforme crece ese contacto humano. Por esta misma razón, una carencia emocional en la infancia puede provocar graves secuelas, ya que una falta de desarrollo emocional puede significar la falta de motivación, curiosidad o capacidad para demostrar los sentimientos.
Es verdaderamente importante enseñar a expresar y experimentar sentimientos y emociones haciendo al niño conocerse a sí mismo, controlando su capacidad impulsiva, motivándolo en cada logro, empatizando con los demás y enseñándole el verdadero significado de respeto.
El calor paternal desde el nacimiento, el responder a todas sus preguntas y demandas, la importancia de enseñar a buscar las palabras necesarias para definir las emociones, los valores y hábitos sociales, la paciencia o el amor y el respeto no son más que hechos del día a día. Lo que debemos tener en cuenta es la importancia que tienen como consecuencia a la hora de desarrollar en nuestros hijos una personalidad.
Por último, no debemos olvidar que los niños son esponjas y todo aquello que vean en las personas que cuidan de él se verá reflejado en su forma de ser, en su capacidad de sociabilización, en sus emociones y sentimientos, pero sobre todo, en sus actos.


29 de agosto de 2014

10 razones por las que se debería prohibir a los menores de 12 años usar dispositivos electrónicos

 
Especialista en terapia ocupacional pediátrica

La Academia Americana de Pediatría (American Academy of Pediatrics) y la Sociedad Canadiense de Pediatría (Canadian Society of Pediatricsafirman que los niños de hasta dos años no deberían estar expuestos a ningún tipo de tecnología, que los niños de entre tres y cinco deberían tener un acceso restringido de solo una hora al día, y que entre los seis y los 18 años, los niños deberían acceder durante un máximo de dos horas al día (AAP 2001/13, CPS 2010). Los niños y los jóvenes utilizan la tecnología entre 4 y 5 veces más del tiempo aconsejado, lo que puede acarrear consecuencias nefastas (Kaiser Foundation 2010, Active Healthy Kids Canada 2012). Los dispositivos portátiles (teléfonos, tabletas y juegos electrónicos) han incrementado de una forma espectacular la accesibilidad y el uso de la tecnología, sobre todo en niños (Common Sense Media, 2013). Como terapeuta ocupacional, apelo a padres, profesores y gobiernos para que prohíban que los niños menores de 12 años usen todos estos artilugios. Aquí tenéis 10 motivos de peso para llevar a cabo esta prohibición. Visitad zonein.ca para consultar la investigación que se cita.

26 de julio de 2014

La diferencia entre un audífono y un implante coclear. consultaclick.es Eliana Fredes

Publicación extraída de Consultaclick.es por Eliana Fredes (23 de junio de 2014)
El Implante coclear es un dispositivo electrónico que transforma los sonidos en estímulos eléctricos, los cuales son transmitidos por el nervio auditivo hasta el cerebro.
Consta de dos partes: una parte externa que está integrada por un micrófono, un procesador del sonido y un transmisor y la parte interna que está integrada por un receptor estimulador y electrodos que se colocan a través de una intervención quirúrgica en la cóclea.
Las personas que se pueden beneficiar del implante coclear son aquellas que poseen una pérdida auditiva neurosensorial severa o profunda de origen coclear y no obtienen beneficios de los audífonos o el beneficio no es el suficiente como para adquirir o comprender el lenguaje por vía auditiva ya que no discriminan más del 40% de las palabras en una logoaudiometría; aunque esta decisión es tomada por un Equipo de Profesionales y por supuesto con total consentimiento de la persona con pérdida auditiva en el caso de un adulto y de ser un menor de edad, de sus progenitores. Además del criterio mencionado también adquieren relevancia: la edad de adquisición de la sordera, la edad actual, su identidad cultural, la duración de la hipoacusia y la utilización de audífonos con anterioridad.

La diferencia entre un audífono y un implante coclear

El audífono amplifica los sonidos pero en algunos casos es posible que aún los mejores audífonos no consigan que la persona con pérdida auditiva comprenda el lenguaje auditivamente ya que las células ciliadas están muy dañadas. Por eso se recurre al Implante Coclear que reemplaza estas células ciliares dañadas por los electrodos que ahora serán los que realicen su labor procesando el sonido.
En todo este proceso el papel de la familia es fundamental ya que será la que de contención, soporte y esté implicada en la re/habilitación auditiva con el logopeda especializado.

24 de julio de 2014

Signos de alerta en la evolución del lenguaje del niño.

“Escuchemos el lenguaje del niño”: normalidad versus signos de alerta.
Autores:
aLogopeda. CAIT Dr. Miguel de Linares Pezzi. Málaga. España.
bPediatra. CS Puerta Blanca. Málaga. España.
cPediatra. CS Limonar. Málaga. España. 
Correspondencia: F Fernández. Correo electrónico: pakifm25@hotmail.com
No exageramos si afirmamos que la capacidad de expresar es una destreza esencial en la vida de una persona. El lenguaje es el vehículo que nos permite expresar emociones, necesidades y experiencias; es la llave que nos abre las puertas del aprendizaje, del conocimiento. Es el resultado de un proceso lento y gradual que se inicia ya desde los primeros meses de la vida.
Alcanzar un lenguaje normalizado es conseguir un uso correcto de las palabras (atender y entender su significado), poseer un desarrollo léxico o vocabulario de calidad y cantidad, y alcanzar una articulación clara y una estructura gramatical adecuada.
El niño que nace con una base genética y fisiológica sin alteraciones, y crece inmerso en un contexto de relación e interacción con gran carga de estímulos, será capaz de desarrollar un lenguaje pleno, en el que se van haciendo visibles componentes referentes a la expresión, comprensión y uso.
La existencia de algún retraso o desviación en las habilidades psicolingüísticas del niño, o el riesgo de padecerlo, hace necesaria la detección e intervención temprana, aprovechando la plasticidad neuronal. Gracias a un abordaje precoz, será posible habilitar los procesos receptivos y/o expresivos que presenten desfase en su adquisición; mitigar y si es posible eliminar los efectos restrictivos de los trastornos de la comunicación y del lenguaje.
Entre un 10 y un 14% de la población presenta una alteración en su lenguaje. Si tenemos en cuenta que las bases del lenguaje oral se establecen en torno a los ocho primeros años y que los seis primeros son los de máxima plasticidad neuronal, deducimos que tanto de la correcta como de la pronta intervención, va a depender la instauración o gravedad en el tiempo de patrones de desviación. Por ello, la valoración por el pediatra de Atención Primaria ha de llevarse a cabo de forma sistemática para no demorar posibles intervenciones. Su abordaje en ocasiones supondrá un auténtico reto, pero siempre una oportunidad para el niño.
Nuestro objetivo es presentar de una forma lo más clara y funcional posible algunas claves para dilucidar hasta qué punto el patrón de habla, la estructuración del lenguaje o los hitos de comunicación que presenta el niño están dentro de los parámetros de la normalidad, claves que ayuden al pediatra de Atención Primaria en su práctica diaria.

Recursos para el aula: Fichas complementarias de lengua para 1º de Primaria



http://www.escuelaenlanube.com/fichas-de-lengua-primaria/

Orden de adquisición del sistema fonológico

http://2.bp.blogspot.com/-TliFYOfI_7U/T3Skv9hW37I/AAAAAAAABX8/BIKgmRSh_OY/s1600/Grupo+Inicial.jpg

16 de julio de 2014

Amplificador de memoria para personas con ciertos problemas cerebrales

Se ha puesto en marcha un llamativo proyecto, con financiación de la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados de Defensa (DARPA), dependiente del Departamento de Defensa de Estados Unidos, que tiene por objetivo desarrollar una prótesis cerebral inalámbrica e implantable para ayudar a restaurar la memoria perdida en personas que han sufrido lesiones cerebrales incapacitantes.

La memoria es el proceso por el cual las neuronas en ciertas regiones del cerebro codifican información, la almacenan y la recuperan. Diversas enfermedades y lesiones pueden alterar este proceso, causando la pérdida de memoria. Tales déficits de memoria se asocian a menudo con un traumatismo craneoencefálico, que ha afectado a más de 270.000 militares desde el año 2000, así como a millones de civiles. Actualmente, no existen terapias efectivas para solucionar los efectos a largo plazo de estas lesiones sobre la memoria.

El ambicioso proyecto,  para el que se ha reclutado al equipo del neurocirujano Itzhak Fried, de la Universidad de California en la ciudad estadounidense de Los Ángeles (UCLA), se basa en una investigación pionera de Fried, Nanthia Suthana de la UCLA y otros de sus colegas, cuyos resultados, hechos públicos en 2012, demostraron que la memoria humana puede ser fortalecida estimulando la corteza entorrinal, una región implicada en el aprendizaje y la memoria. Considerada la entrada al hipocampo, que ayuda a formar y almacenar recuerdos, la corteza entorrinal ejerce un papel crucial en transformar experiencias de nuestra vida en recuerdos duraderos. Cada experiencia sensorial y visual que acabamos enviando a la memoria atraviesa el umbral del hipocampo. Nuestras células cerebrales envían señales a través de este centro de interconexión para poder formar recuerdos que podamos más tarde recuperar de forma consciente.

Se prevé para el proyecto una duración inicial de cuatro años. Para él se está reclutando a una gran cantidad de expertos de primera fila en neurocirugía, ingeniería, neurobiología, psicología e incluso física, quienes trabajarán codo a codo para crear la nueva neuroprótesis, implantarla quirúrgicamente en la corteza entorrinal y el hipocampo de pacientes con ciertos traumatismos craneoencefálicos, y verificar su buen funcionamiento en estas personas.

14 de julio de 2014

FingerReader, un anillo que lee texto para personas con discapacidad visual (sin braille)

Imaginad un anillo que sea capaz de leer texto y transformarlo en sonido para que las personas que sufran algún tipo de discapacidad visual sean capaces de entender el contenido sin recurrir al braille. Imaginad que ese anillo pueda crearse con una impresora 3D. Imaginad que eso ya exista…

Es lo que han desarrollado en el MIT, el FingerReader, descrito enfluid.media.mit.edu/projects/fingerreader como un dispositivo que podrá cambiar la vida de millones de personas en el mundo.
Con una cámara incorporada, puede identificar las letras y transformarlas en audio en tiempo real, a medida que el dedo pasa por las lineas, tal y como se muestra en el vídeo inferior.













11 de julio de 2014

Las colegiaciones forzosas se reducirán a menos de la mitad



Diario HOY.ES Extremadura
El Ejecutivo reducirá a menos de la mitad las profesiones que requieren de colegiación obligatorias, que pasarán de 80 a 38, centradas en las actividades de tipo sanitario, técnico y legal salvo que estén en régimen de dependencia laboral. Quedarán así fuera, por ejemplo los abogados de empresa o los arquitectos e ingenieros que trabajen en una compañía pero no firmen proyectos ni dirijan obras (o su ejecución). Según fuentes gubernamentales, se está ultimando el proyecto de ley correspondiente e incluso podría ser aprobado por el Consejo de Ministros este viernes.
Esta iniciativa legal, que fue una de las primeras que el Gobierno trató de promocionar ante la Comisión Europea como muestra de su afán reformista, ha tenido una tramitación realmente muy lenta. Su anteproyecto fue aprobado el 2 de agosto de 2013 y la previsión era que pasara al Parlamento en otoño, pero estuvo paralizado durante meses por el recelo de algunos colectivos que pretendían quedar fuera, al menos, de algunas modificaciones.

28 de junio de 2014

Desarrollan un método que "normaliza" la lectura en niños disléxicos

El profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Murcia (UMU) y responsable de la Sección de Psicología Educativa del Colegio Oficial de Psicólogos de la Región, Angel R. Calvo Rodríguez, ha desarrollado un método que permite a los niños con dislexia "normalizar" su capacidad lectora, tanto en la exactitud como en la velocidad, mejorando su comprensión de los textos.
 Calvo ha explicado que lleva años estudiando el efecto de la dislexia, el procedimiento de identificación de los disléxicos y cómo recuperar o mejorar la capacidad lectora de los afectados por esta dificultad neurológica en el reconocimiento preciso de las palabras, algo que afecta a un seis por ciento de la población. Calvo ha desarrollado en los últimos seis años un procedimiento de trabajo con disléxicos y, en los últimos dos años, ha implementado un método en el que participan los logopedas de los centros educativos, complementada por una actuación de los padres de los niños disléxicos en casa.
 Otros métodos habían conseguido mejorar la exactitud lectura en castellano, de forma que los niños disléxicos que eran bien entrenados "podían llegar a ser mejores" que los que no padecen esta dificultad, pero "seguían siendo terriblemente lentos", con lo que la comprensión lectora "se veía resentida". En cambio, el método desarrollado por Calvo ha conseguido mejorar no solo la exactitud lectora, sino también mejorar el tiempo de lectura, por lo que se ha logrado dar "un salto cualitativo" en lo que respecta a la fluidez lectora. Con ello se ha logrado una lectura comprensiva "mucho mejor".
 Seguir leyendo:http://www.eldiariodelbebe.es/noticia/21263/Desarrollan-un-metodo-que-normaliza-la-lectura-en-ninos-dislexicos

24 de junio de 2014

Lala y Lola. Película española sobre la afasia.

Lola, Berta Hernández, ya no es la que era. Antes era una joven creativa publicitaria de éxito, vitalista y soñadora, pero desde hace dos años no ha conseguido vender un sólo proyecto a sus antiguos clientes. Estas negativas del día a día la han convertido, con tan solo 32 años, en una mujer gris con una profunda apatía y crisis personal. Lola tiene una debilidad, su abuela a la que todo el mundo llama Lala, Asunción Balaguer. Y la Lala tiene otra debilidad, su nieta Lola. La abuela llama todos los días a su nieta para animarla a seguir buscando empleo, la compra ropa, la cocina... Lala ofrece toda su energía a Lola para que reaccione. Un día Lola llama a su abuela por teléfono y Lala en esa conversación telefónica no la reconoce. Su abuela acaba de su sufrir un derrame cerebral, un ictus y como consecuencia, padece una Afasia Lingüística un trastorno de lenguaje que afecta a la comunicación verbal. Con humor y emoción, Lala y Lola es una historia donde sus protagonistas luchan y se esfuerzan con el objetivo de superarse. http://www.verkami.com/projects/8776-lala-y-lola#

2 de junio de 2014

Vocabulario por campos semánticos

http://2.bp.blogspot.com/-TIoWyzLI4IQ/U4YM4EtKF_I/AAAAAAAACrg/cJ2VEVFS1Us/s1600/vocabulario2.png siempre-comunicando: Vocabulario por campos semánticos: Hola! He encontrado en internet una página interesante para trabajar el vocabulario. Viene dividido en los siguientes campos semánticos y,... Gracias Pilar Jiménez Hornero

Mundo primaria

http://mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juegos-ejercicios-gramatica-1o-primaria Actividades de gramática para educación primaria

Aprender a hablar escuchando

A los niños les lleva un tiempo hablar, una vez que le son colocadas sus prótesis auditivas, bien sea los audífonos o el implante coclear. En el desarrollo normal del lenguaje de un niño oyente hay que esperar al menos un año de estar expuesto al mundo sonoro, para que éste diga sus primeras palabras. Por lo que sería conveniente esperar este tiempo, una vez adaptadas las ayudas auditivas a los niños con déficit auditivo. Fuente:http://oirpensarhablar.hol.es/aprender-hablar-escuchando/

29 de mayo de 2014

Traductor en Lengua de Signos para móviles

Traductor de Castellano a Lengua de Signos - Versión Beta. Hoy en día hay traductores de español a cualquier lengua, pero ninguno que traduzca a lengua de signos española. Por eso creamos SIGNSLATOR, una app que traduce texto en castellano a lengua de signos. Una herramienta para que oyentes y no oyentes puedan comunicarse, difundiendo y enseñando la lengua de signos.

27 de mayo de 2014

Lecturas comprensivas de primaria

El webmix “Lectura Comprensiva” , contiene un conjunto de fichas de lectura comprensiva de primaria recopiladas por Eva Macho (PT del Colegio San Blas de Alicante)

8 de mayo de 2014

Película sobre la dislexia

Esta es la historia de Ishaan Nandkishore Awasthi (Darsheel Safary), un niño que tiene problemas en la escuela debido a que no entiende lo que sus profesores le enseñan, ya que en su ha creado unos mundos fantásticos llenos de magia y color. Pero lo que nadie sabe es que Ishaan tiene un don en la pintura y otro problema mas que impide su aprendizaje.

23 de marzo de 2014

El libro de Pocoyo

Veronica Vicente de la Torre

Plasticidad cerebral

Entrena tu cerebro, cambia tu mente - Plasticidad cerebral -

Cada experiencia vivida, cada habilidad aprendida, reconfigura tu mapa cerebral; y es que el cerebro es un órgano moldeable preparado para un sinfín de actividades. Eduard Punset viajó a Londres para conversar con Sarah-Jayne Blakmore, neurocientífica del University College London, experta en los cambios del cerebro a lo largo de las diferentes etapas de la vida. 



15 de marzo de 2014

Crecer entre pantallas

El pasado fin de de semana tuve la oportunidad de leer este libro. Os lo aconsejo tanto a padres como educadores.
En el se pone de manifiesto la importancia de hacer un uso inteligente de de la televisión y de los demás dispositivos audiovisuales, que rodean el mundo de nuestros niños. 

Para descargar: http://www.cerm.es/index.cgi?wid_seccion=11&wid_item=59

Incorporación de la lengua de signos entre las asignaturas de Primaria

La CNSE, Confederación Estatal de Personas Sordas, manifestó su satisfacción ante la publicación en el BOE del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que contempla que las administraciones educativas, y en su caso los centros, podrán ofrecer asignaturas relacionadas con el aprendizaje de la lengua de signos española y la lengua de signos catalana en Primaria.
Para la presidenta de la CNSE, Concha Díaz, esta disposición viene a dar respuesta a una intensa labor de reivindicación por parte de la CNSE y su red asociativa. "La lengua de signos es una lengua reconocida legalmente, y por tanto debe estar presente en la oferta educativa de los centros docentes", dijo.
La presidenta de la CNSE señaló que, si bien esta consideración ya estaba incluida en el artículo 7 de la Ley 27/2007 para aquellos centros bilingües con alumnado sordo, se trata de la primera vez que se contempla a la hora de desarrollar un plan de estudio general.
En este sentido, Concha Díaz advirtió de la necesidad de que la enseñanza de la lengua de signos se ajuste a criterios de calidad. "Se debe establecer un currículo adecuado para su impartición, contar con el asesoramiento de expertos sordos en lengua de signos y educación para su articulación, y dotar a los centros de profesorado competente en esta materia".

2 de marzo de 2014

SOY LOGOPEDA Y PUEDO AYUDARTE

El logopeda es el profesional sanitario especializado en problemas de 
comunicación, lenguaje, voz y deglución, entre otros. Tiene la mejor 
preparación para prevenir, evaluar, diagnosticar y tratar las alteraciones que afectan a alguno de estos aspectos.
Al igual que los médicos, los enfermeros y los fisioterapeutas, los logopedas 
tienen como objetivo mejorar la calidad de vida de las personas. 
¿En qué puede ayudar un logopeda?

El campo de actuación de los logopedas es muy amplio, abarcando tanto la atención en población infantil como la intervención en adultos y en tercera edad. Esto supone poder ayudar a personas que no pronuncian bien, que tartamudean, que pierden su voz con frecuencia, que tienen dificultades para leer y escribir, que tienen retraso en el desarrollo del lenguaje, que tienen dificultades para masticar o que sufren atragantamientos con frecuencia.
Además, pueden prestar ayuda profesional a personas con autismo, parálisis cerebral, daño cerebral adquirido, trastornos específicos del aprendizaje, discapacidad auditiva, discapacidad intelectual, laringectomías, enfermedades neurodegenerativas u otras patologías.
Si tienes alguno de estos problemas o conoces a alguien que los tenga, entonces lo más adecuado es acudir a un logopeda.


18 de febrero de 2014

La mejor película de animación (cuerdas)

La rutina de María en el colegio se verá alterada por la llegada de un niño muy especial.  Pronto se convertirán en amigos inseparables. 

DESARROLLO HUMANO, RODAR Y GATEAR

13 de febrero de 2014

Un implante para sordos sin componentes exteriores

Los implantes para sordos actuales incorporan un micrófono y una fuente de alimentación, además de un transmisor de más de 2 centímetros fijado al cráneo. Un precio pequeño por la capacidad de oír si el causante de tu sordera es un problema en la cóclea, esa parte del oído interno con nombre de resonancia mitológica y elegante forma de caracol. Pero, ¿y si se pudiera prescindir de esa parte externa incómoda y claramente visible

Seguir leyendo: http://innovacion.ticbeat.com/implante-para-sordos-sin-componentes-exteriores/







11 de febrero de 2014

Programa de Estimulación Multisensorial

Es un programa desarrollado en Centro de educación Especial de San Cristóbal, en la ciudad de Avilés, con el objetivo de potenciar el desarrollo de los principales canales sensoriales de los niños con plurideficiencia. El Programa consta de 7 bloques de contenido que se desarrollan a través de distintas actividades, organizadas de mayor a menor dificultad, partiendo siempre de lo más cercano, próximo y familiar para el sujeto.
 1. Estimulación visual
2. Estimulación auditiva
3. Estimulación táctil
4. Estimulación olfativa y respiratoria
 5. Estimulación gustativa
 6. Estimulación psicomotriz
 7. Estimulación comunicativa

  http://www.cpraviles.com/materiales/ProgramaEstimulacionMultisensorial/

28 de enero de 2014

Habilidades Sociales

Trivial de Habilidades Sociales. Para trabajar la resolución de conflictos y de situaciones. Anabel Cornago Read more: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2014/01/trivial-categoria-solucionando.html#ixzz2riRMkXFU